Пояснительная записка
Адаптированная программа по учебному предмету «Литературное чтение»
(предметная область «Русский язык и литературное чтение») соответствует Федеральной
рабочей программе по учебному предмету «Литературное чтение» и включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по литературному чтению. Пояснительная записка отражает общие цели и
задачи изучения литературного чтения, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания и планируемым результатам.
Специфические образовательные потребности детей ЗПР .
наглядно-действенный характер содержания образования;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы и нейродинамики психических процессов обучающихся;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности иповедения;
стимуляция познавательной активности, формирование потребности в
познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и
поведения;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать
помощь взрослого;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие
разных форм коммуникации;
специальная
психокоррекционная
помощь,
направленная
на
формирование навыков социально одобряемого поведения в условиях максимально
расширенных социальных контактов.
В программе сохранено основное содержание общеобразовательной школы, но
учитываются индивидуальные особенности учащегося с ЗПР и специфика усвоения им
учебного материала. Обучающемуся ребенку по программе задержка психического
развития очень сложно сделать над собой волевое усилие, заставить себя выполнить чтолибо. Нарушение внимания: его неустойчивость, сниженная концентрация, повышенная
отвлекаемость. Нарушения восприятия выражается в затруднении построения целостного
образа. Ребенку может быть сложно, узнать известные ему предметы в незнакомом
ракурсе. Такая структурность восприятия является причиной недостаточности,
ограниченности, знаний об окружающем мире. Также страдает скорость восприятия, и
ориентировка в пространстве Задержка психического развития нередко сопровождается
проблемами речи, связанными с темпом ее развития. Наблюдается системное
недоразвитие речи – нарушение ее лексикограмматической стороны. Отставание в
развитии всех форм мышления обнаруживается, в первую очередь, во время решения
задач на словесно - логическое мышление. Программа строит обучение детей с задержкой

психического развития на основе принципа коррекционно-развивающей направленности
учебно-воспитательного процесса.
Данная учебная программа учитывает особенности психофизического развития
обучающихся с ЗПР, содержит требования к организации учебных занятий по предмету и
составлена в соответствии с принципами коррекционной педагогики. При разработке
адаптированной образовательной программы учитывались специфические особенности
обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Учащиеся с ЗПР в
общеобразовательных классах обучаются по варианту 7.1, который предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее итоговым
достижениям к моменту завершения 2 класса.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки:
•
в формировании высших психических функций (отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательныхпроцессов);
•
замедленный
темп,
либо
неравномерное
становление
познавательнойдеятельности;
•
трудности произвольной саморегуляции;
•
нарушения речевой и мелкой ручной моторики;
•
нарушения или недостаточно сформированные зрительное восприятие и
пространственнаяориентировка;
•
снижение умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и
школьную адаптацию вцелом;
•
недостаточно сформированы произвольность и самоконтроль;
•
обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состоянияребенка.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ЗПР
поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую
логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и
содержании образования. Наряду с этим выделены образовательные потребности как
общие для всех обучающихся с ограниченными возможностями, так и специфические.
Направление и содержание программы коррекционной работы.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы
коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ТПМПК.
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются:
● оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся специалистами
различного профиля;
● социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты:
учитель-логопед,
педагог-психолог,
имеющий
соответствующую
профильную подготовку, социальный педагог.
Содержание коррекционной работы:
1. Коррекция физического действия: не требуется.
2. Коррекция психическогоразвития:
● развитие и закрепление новых форм поведения;

● психологическое консультирование и тренинг педагогов и родителей;
● формирование позитивного, эмоционального отношения к себе и
окружающим;
● коррекция нарушенных психических познавательных функций
(восприятие, внимание, мышление, речь, воображение, память, ощущение).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
●
выявление особых образовательныхпотребностей обучающихся
с ЗПР, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом
развитии;
●
создание адекватных условий для реализации особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
●
осуществление индивидуально-ориентированного, психологомедико-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их
особых образовательных потребностей; оказание помощи в освоении
программы обучающимися с ЗПР;
●
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых
навыков, адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и
детьми, формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях.
Коррекционная направленность методов воспитания и обучения
для детей ЗПР
В основу разработки и реализации адаптированной программы обучающихся с ЗПР
заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход обучающихсяс ЗПР предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость создания и
реализации разных вариантов адаптированной программы обучающихся с ЗПР, в том
числе и на основе индивидуального учебного плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
адаптированной программы обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный
подход
основывается
на
теоретических
положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки адаптированной программы обучающихся с ЗПР
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности, и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только

успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования адаптированной программы обучающихся с ЗПР
положены следующие принципы:
• принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки учащихся и воспитанников и др.);
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
учащихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
•
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании адаптированной
программы начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования учащихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования.
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения учащимися с задержкой психического развития всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным
поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность учащегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.
Прежде чем перейти к методам и приемам работы, также хотелось бы
напомнить и общие правила коррекционной работы:
Индивидуальный подход к каждому ученику.
Предотвращение наступления
утомления,
используя
для
этого
разнообразные средства.
Использование методов, активизирующих познавательную деятельность
обучающихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих
необходимые учебные навыки.
Проявление педагогического такта. Использование представленных методов
и приёмов способствует повышению эффективности коррекционно-развивающего
процесса.
Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
словесные (рассказ, лекция, семинар, беседа);
наглядные (иллюстрация, демонстрация и др.);
практические (упражнения, лабораторные опыты, трудовые действия и д.р.);
репродуктивные и проблемно-поисковые (от частного к общему, от общего к
частному),
методы самостоятельной работы
и работы под
руководством
преподавателя.
•
Методы стимулирования
и
мотивации
учебнопознавательной деятельности:

методы стимулирования и мотивации интереса к учению (используется весь
арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности с целью
психологической настройки, побуждения к учению), методы стимулирования и
мотивации долга и ответственности в учении;
•
методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебнопознавательной деятельности: методы устного контроля и самоконтроля, методы
письменного контроля и самоконтроля, методы лабораторно- практического
контроля исамоконтроля.
Наиболее приемлемыми методами в практической работе с обучающимися,
имеющими ОВЗ:
●
объяснительно-иллюстративный,
●
репродуктивный,
●
частично поисковый,
●
коммуникативный,
●
информационно-коммуникационный;
●
методы контроля,
●
самоконтроля и взаимоконтроля.
Чтобы сформировать у обучающихся с ОВЗ интерес к учению используем метод
стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности, а именно создание
ситуаций успеха.
Мотивация к учёбе становится положительно устойчивой только в том случае, если
учебная деятельность успешна, а способности ребёнка оцениваются объективно и
позитивно.
Методы и приёмы создания ситуации успеха у детей ЗПР (7.1):
●
Учёт уровня усвоения (степени понимания) изученного материала
●
Доступное объяснение учебного материала
●
Обязательное использование занимательной наглядности
●
Дидактические игры
●
Парные и групповые творческие задания
●
Индивидуально–дифференцированный подход (личностно- ориентированный
подход)
●
Комплекс поощрительных мер за любые положительные достижения в
учёбе
●
Создание оптимальной благоприятной образовательной среды
●
Словесная поддержка педагога.
●
Установка на позитивное решение проблемы
Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ использую следующие
активные методы и приёмыобучения:
1.
Использование сигнальных карточек при выполнении заданий (с одной
стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам,
карточки с буквами).
2.
Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме
занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится
перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам
игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность
вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;
успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
3.
Дифференциация заданий.
4.
Задания на развитие психических процессов.
задания с палочками;
«Четвертый лишний»;

«Поиск аналогов»;
«Способы применения предметов»;
«Продолжи логический ряд»
«Дорисуй и раскрась обеими руками»
«Дорисуй девятое»
«Найди пару», «Найди отличия»
5.
Задания на развитие мелкой моторики:
-штриховка;
-конструирование из геометрических фигур;
лепка (создание объемных моделей, лепка наплоскости);
раскрашивание;
работа с моделями (наждачные буквы)
6.
Здоровье сберегающиетехнологии:
пальчиковые гимнастики;
дыхательные гимнастики;
физминутки и динамические паузы.
6. Использование информационных технологий (использование интерактивной
доски, картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное
и голосовое сопровождение)
При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная,
слуховая, моторная. Это позволяет сформировать устойчивые визуально-кинестетические
и визуально-аудиальные условно-рефлекторные связи центральной нервной системы.
Приёмы организации работы с детьми на уроках математики (ЗПР 7.1):
Прием «Титры».Данный прием может быть использован в целях концентрации большого
объема информации. При использовании этого приема, можно проследить сюжет какоголибо произведения. При пересказывании текста обучающиеся с высоким уровнем
воспроизводят без какой-либо опоры, со средним уровнем – с опорой на план или
опорные слова, а обучающиеся слабого уровня или с ОВЗ пересказывают с опорой на
картинки – подписывают к ним «титры».
Приём «Синквейн».Это стихотворение из 5-ти строк, представляющее собой синтез
информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или
осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Синквейн дает возможность
подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства
творческого самовыражения. Синквейн может быть предложен, как индивидуальное
самостоятельное задание; для работы в парах; реже как коллективное творчество. Они
могут составлять синквейн на уроке или дома.
Приём «Инсерт» («Условные значки»). Способствует формированию функциональной
грамотности учащихся, умению работать с информацией, критически ее осмысливать.
Используются информационно-насыщенные тексты.
«V» - знаю, мне это известно;
«-» - думал иначе;
«!» - новое, важное для меня;
«?» - хочу узнать (не понял).
Обучающиеся с ОВЗ работают с двумя пометками: «!» и «?»
Приём «Мозговой штурм». Этот приём позволяет не только активизировать
обучающихся с ЗПР и помогает разрешить проблему, но также и формирует
нестандартное мышление. Такая методика не ставит ребёнка в рамки правильных и
неправильных ответов. Ученики могут высказывать любое мнение, которое поможет
найти выход из затруднительнойситуации.

-

Перечисленные выше приемы, способствуют преодолению дефицитов развития
детей с ЗПР, помогают вовлечь их в деятельность и способствуют развитию и
формированию умений и навыков обучающихся с ЗПР.
В адаптированной образовательной программе определены и описаны
коррекционные возможности предмета:
1.Развитие зрительного восприятия и узнавания.
●
формирование целостности зрительного восприятия;
●
развитие способности концентрировать и распределять внимание;
●
развитие избирательности зрительного внимания;
2.Совершенствование моторного развития, каллиграфических и графических
навыков.
●
развитие мелкой моторики кисти и пальце врук;
●
развитие зрительно-моторной координации;
●
развитие слухо-моторной координации;
1.
Развитие фонематического слуха, навыков звукового и слогового
анализа исинтеза.
●
развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
●
развитие фонематического восприятия;
2.
Совершенствование речевого развития.
●
обогащение и систематизация словаря;
●
развитие устной монологической и диалогической речи;
3.
Развитие словесно-логического мышления.
●
формирование умения понимать и задавать вопрос;
●
развитие способности обобщать;
●
развитие
способности
группировать
предметы
по
определённым признакам, классифицировать их;
●
развитие умения устанавливать закономерности и логические связи в
ряду предметов, символов, событий, явлений;
●
развитие логических операций (анализ, обобщение, синтез);
●
развитие умения логически выстраивать высказывание, составлять
рассказы по картинкам;
●
развитие умения понимать и устанавливать смысловые аналогии;
●
развитие логического запоминания;
4.
Развитие навыка самоконтроля и самооценки.
●
развитие умения работать по словесной и письменной инструкции;
●
формирование умений действовать по правилу, работать по алгоритму,
инструкции, плану;
●
совершенствование умения планировать свою деятельность;
выработка умения
контролировать себя при помощи усвоенного
правила;
●
овладение осознанным планомерным контролем в процессе написания
и при проверке написанного;
●
развитие комбинаторных способностей;
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в
соответствии с целями изучения курса литературного чтения.
Логика изложения и содержания программы полностью соответствует требованиям
федерального компонента государственного образовательного стандарта начального
общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.
Планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
●
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;

●
развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
●
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование
высших психических функций;
●
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
●
коррекция нарушений устной и письменнойречи;
●
обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения к учёбе, ситуации школьного обучения в
целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно- образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного
материала на уроке и в освоении образовательной программы в целом.
Литературное чтение – один из основных предметов в обучении младших
школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом,
пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему
развитию ребёнка, его духовно – нравственному и эстетическому воспитанию.
Во 2 классе в ходе освоения курса литературное чтение по адаптированной
программе также обеспечиваются условия для достижения обучающимися следующих
личностных, метапредметных и предметных результатов.
1.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются
следующие умения:
 оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых
норм и ценностей;
 оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
 высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их
поступкам.
Метапредметными результатами во 2-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
1. Самостоятельно организовывать свое рабочее место.
2. Следовать режиму организации учебной и внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках, внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под руководством учителя.
5. Соотносить выполненное задание с образцом, предложенным учителем.
6. Корректировать выполнение задания в дальнейшем.
7. Оценка своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли
сложности при выполнении.
Познавательные УУД:
1. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы
на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,
находить нужную информацию в учебнике.
3. Подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; составлять простой
план.
4. Определять, в каких источниках можно найти необходимую информацию для
выполнения задания.
5. Находить необходимую информацию, как в учебнике, так и в словарях.

6. Наблюдать и делать самостоятельные простые выводы
Коммуникативные УУД:
1.Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про себя тексты учебников, других художественных и научнопопулярных книг, понимать прочитанное.
4. Выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении
проблемы (задачи).
Предметными результатами во 2-м классе является формирование следующих
умений:
 воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
 осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
 понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие
из данных; самостоятельно озаглавливать текст;
 делить текст на части, озаглавливать части;
 выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;
 подробно и выборочно пересказывать текст;
 составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;
 размышлять о характере и поступках героя;
 относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка,
скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;
находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные
приметы;
 относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные,
герои-помощники, нейтральные персонажи);
 соотносить автора, название и героев прочитанных произведений.
Предметные результаты освоения основных содержательных линий
программы
Виды речевой и читательской деятельности
Ученик научится:

осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения,
саморазвития; воспринимать чтение с учётом его цели как источник эстетического,
нравственного, познавательного опыта (приобретение опыта чтения, поиска фактов
и суждений, аргументации, иной информации);

читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного
(для всех видов текстов);

читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста
прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после
предварительной подготовки (только для художественных текстов);

использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое/выборочное — в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);

ориентироваться
в
содержании
художественного
и
научнопопулярного текстов, понимать их смысл (при чтении вслух и про себя, при
прослушивании):
- для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами

из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и
другой справочной литературы;
- для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания
явлений, процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;

использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов:
- для художественных текстов: делить текст на части, озаглавливать их; составлять
простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами, поступками,
мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: делить текст на части, озаглавливать их;
составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;

использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
- для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; интерпретировать текст, опираясь на некоторые его жанровые,
структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
- для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
художественных текстов);

передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом
специфики текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов
текстов);

участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста
(задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и правила работы в группе), опираясь на текст или
собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:

удовлетворять читательский интерес и приобретать опыт чтения;

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;

различать на практическом уровне виды текстов (художественный и
научно-популярный), опираясь на особенности каждого вида текста;

осмысливать
эстетические
и
нравственные
ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;

высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном)
произведении, доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;

составлять по аналогии устные рассказы (повествование,
рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:

осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;

вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной
и внеучебной деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;

составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение
по заданному образцу.
Ученик получит возможность научиться:

работать с тематическим каталогом;

работать с детской периодикой;

самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной
форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных произведений (на примерах художественных образов и средств
художественной выразительности);

отличать на практическом уровне прозаический текст от
стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;

различать художественные произведения разных жанров (рассказ,
басня, сказка, загадка, пословица), приводить примеры этих произведений.
Выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид искусства,
приводить примеры проявления художественного вымысла в произведениях;

находить средства художественной выразительности (метафора,
эпитет);

сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных
текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет);

определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:

создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;

восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или
пополняя его событиями;

составлять устный рассказ по репродукциям картин художников
и/или на основе личного опыта;

составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с
учётом коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Ученик получит возможность научиться:

вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного
литературного произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например,
рассказывать известное литературное произведение от имени одного из
действующих лиц или неодушевлённого предмета;

создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию
прочитанного (прослушанного) произведения;

работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное
(прослушанное, созданное самостоятельно) художественное произведение.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
О нашей Родине. Круг чтения: произведения о Родине (на примере не менее
трёх стихотворений И. С. Никитина, Ф. П. Савинова, А. А. Прокофьева и др.).
Патриотическое звучание произведений о родном крае и природе. Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: любовь к Родине, родному краю,


Отечеству. Анализ заголовка, соотнесение его с главной мыслью и идеей
произведения. Иллюстрация к произведению как отражение эмоционального
отклика на произведение. Отражение темы. Родины в изобразительном искусстве
(пейзажи И. И. Левитана, И. И. Шишкина, В. Д. Поленова и др.).
Произведения для чтения: И.С. Никитин «Русь», Ф.П. Савинов «Родина»,
А.А. Прокофьев «Родина» и другие (по выбору).
Фольклор (устное народное творчество). Произведения малых жанров
фольклора (потешки, считалки, пословицы, скороговорки, небылицы, загадки по
выбору). Шуточные фольклорные произведения – скороговорки, небылицы.
Особенности скороговорок, их роль в речи. Игра со словом, «перевёртыш
событий» как основа построения небылиц. Ритм и счёт – основные средства
выразительности и построения считалки. Народные песни, их особенности. Загадка
как жанр фольклора, тематические группы загадок. Сказка – выражение народной
мудрости, нравственная идея фольклорных сказок. Особенности сказок разного
вида (о животных, бытовые, волшебные). Особенности сказок о животных: сказки
народов России. Бытовая сказка: герои, место действия, особенности построения и
языка. Диалог в сказке. Понятие о волшебной сказке (общее представление):
наличие присказки, постоянные эпитеты, волшебные герои. Фольклорные
произведения народов России: отражение в сказках народного быта и культуры.
Произведения для чтения: потешки, считалки, пословицы, скороговорки,
загадки, народные песни, русская народная сказка «Каша из топора», русская
народная сказка «У страха глаза велики», русская народная сказка «Зимовье
зверей», русская народная сказка «Снегурочка», сказки народов России (1-2
произведения) и другие.
Звуки и краски родной природы в разные времена года. Тема природы в
разные времена года (осень, зима, весна, лето) в произведениях литературы (по
выбору, не менее пяти авторов). Эстетическое восприятие явлений природы (звуки,
краски времён года). Средства выразительности при описании природы: сравнение
и эпитет. Настроение, которое создаёт пейзажная лирика. Иллюстрация как
отражение эмоционального отклика на произведение. Отражение темы «Времена
года» в картинах художников (на примере пейзажей И. И. Левитана, В. Д.
Поленова, А. И. Куинджи, И. И. Шишкина и др.) и музыкальных произведениях
(например, произведения П. И. Чайковского, А. Вивальди и др.).
Произведения для чтения: А.С. Пушкин «Уж небо осенью дышало…», «Вот
север, тучи нагоняя…», А.А. Плещеев «Осень», А.К. Толстой «Осень. Обсыпается
наш сад…», М.М. Пришвин «Осеннее утро», Г.А. Скребицкий «Четыре
художника», Ф.И. Тютчев «Чародейкою Зимою», «Зима недаром злится», И.С.
Соколов-Микитов «Зима в лесу», С.А. Есенин «Поёт зима – аукает…», И.З.
Суриков «Лето» и другие.
О детях и дружбе. Круг чтения: тема дружбы в художественном
произведении (расширение круга чтения: не менее четырёх произведений Н.Н.
Носова, В.А. Осеевой, В.Ю. Драгунского, В.В. Лунина и др.). Отражение в
произведениях нравственно-этических понятий: дружба, терпение, уважение,
помощь друг другу. Главная мысль произведения. Герой произведения (введение
понятия «главный герой»), его характеристика (портрет), оценка поступков.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Филиппок», Е.А. Пермяк «Две
пословицы», Ю.И. Ермолаев «Два пирожных», В.А. Осеева «Синие листья», Н.Н.
Носов «На горке», «Заплатка», А.Л. Барто «Катя», В.В. Лунин «Я и Вовка», В.Ю.
Драгунский «Тайное становится явным» и другие (по выбору).
Мир сказок. Фольклорная (народная) и литературная (авторская) сказка:
«бродячие» сюжеты (произведения по выбору, не менее четырёх). Фольклорная
основа авторских сказок: сравнение сюжетов, героев, особенностей языка.

Составление плана произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: народная сказка «Золотая рыбка», А.С. Пушкин
«Сказка о рыбаке и рыбке», народная сказка «Морозко», В.Ф. Одоевский «Мороз
Иванович», В.И. Даль «Девочка Снегурочка» и другие.
О братьях наших меньших. Жанровое многообразие произведений о
животных (песни, загадки, сказки, басни, рассказы, стихотворения; произведения
по выбору, не менее пяти авторов). Дружба людей и животных – тема литературы
(произведения Е. И. Чарушина, В. В. Бианки, С. В. Михалкова, Б. С. Житкова, М.
М. Пришвина и др.). Отражение образов животных в фольклоре (русские народные
песни, загадки, сказки). Герои стихотворных и прозаических произведений о
животных. Описание животных в художественном и научно-познавательном
тексте. Нравственно-этические понятия: отношение человека к животным (любовь
и забота). Особенности басни как жанра литературы, прозаические и стихотворные
басни (на примере произведений И. А. Крылова, Л. Н. Толстого). Мораль басни как
нравственный урок (поучение). Знакомство с художниками-иллюстраторами,
анималистами (без использования термина): Е. И. Чарушин, В. В. Бианки.
Произведения для чтения: И.А. Крылов «Лебедь, Щука и Рак», Л.Н. Толстой
«Лев и мышь», М.М. Пришвин «Ребята и утята», Б.С. Житков «Храбрый утёнок»,
В.Д. Берестов «Кошкин щенок», В.В. Бианки «Музыкант», Е.И. Чарушин
«Страшный рассказ», С.В. Михалков «Мой щенок» и другие (по выбору).
О наших близких, о семье. Тема семьи, детства, взаимоотношений взрослых
и детей в творчестве писателей и фольклорных произведениях (по выбору).
Отражение нравственных семейных ценностей в произведениях о семье: любовь и
сопереживание, уважение и внимание к старшему поколению, радость общения и
защищённость в семье. Тема художественных произведений: Международный
женский день, День Победы.
Произведения для чтения: Л.Н. Толстой «Отец и сыновья», А.А. Плещеев
«Песня матери», В.А. Осеева «Сыновья», С.В. Михалков «Быль для детей», С.А.
Баруздин «Салют» и другое (по выбору).
Зарубежная литература. Круг чтения: литературная (авторская) сказка (не
менее двух произведений): зарубежные писатели-сказочники (Ш. Перро, Х.-К.
Андерсен и др.). Характеристика авторской сказки: герои, особенности построения
и языка. Сходство тем и сюжетов сказок разных народов. Составление плана
художественного произведения: части текста, их главные темы. Иллюстрации, их
значение в раскрытии содержания произведения.
Произведения для чтения: Ш. Перро «Кот в сапогах», Х.-К. Андерсен
«Пятеро из одного стручка» и другие (по выбору).
Библиографическая культура (работа с детской книгой и справочной
литературой). Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, аннотация, иллюстрация. Выбор книг на основе
рекомендательного списка, тематические картотеки библиотеки. Книга учебная,
художественная, справочная.
Изучение литературного чтения во 2 классе способствует освоению на
пропедевтическом уровне ряда универсальных учебных действий: познавательных
универсальных учебных действий, коммуникативных универсальных учебных
действий, регулятивных универсальных учебных действий, совместной
деятельности.
Базовые логические и исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий способствуют формированию
умений:

-читать вслух целыми словами без пропусков и перестановок букв и слогов
доступные по восприятию и небольшие по объёму прозаические и стихотворные
произведения (без отметочного оценивания);
-сравнивать и группировать различные произведения по теме (о Родине,
-о родной природе, о детях, о животных, о семье, о чудесах и
превращениях),
-по жанрам (произведения устного народного творчества, сказка
(фольклорная
-и литературная), рассказ, басня, стихотворение);
-характеризовать (кратко) особенности жанров (произведения устного
народного творчества, литературная сказка, рассказ, басня, стихотворение);
-анализировать текст сказки, рассказа, басни: определять тему, главную
мысль произведения, находить в тексте слова, подтверждающие характеристику
героя, оценивать его поступки, сравнивать героев по предложенному алгоритму,
устанавливать последовательность событий (действий) в сказке и рассказе;
-анализировать текст стихотворения: называть особенности жанра (ритм,
рифма), находить в тексте сравнения, эпитеты, слова в переносном значении,
объяснять значение незнакомого слова с опорой на контекст и по словарю.
Работа с информацией как часть познавательных универсальных учебных
действий способствует формированию умений:
-соотносить иллюстрации с текстом произведения;
-ориентироваться в содержании книги, каталоге, выбирать книгу по автору,
каталогу на основе рекомендованного списка;
-по информации, представленной в оглавлении, в иллюстрациях
предполагать тему и содержание книги;
-пользоваться словарями для уточнения значения незнакомого слова.
Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют
формированию умений:
-участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, кратко объяснять свои ответы,
дополнять ответы других участников, составлять свои вопросы и высказывания на
заданную тему;
-пересказывать подробно и выборочно прочитанное произведение;
-обсуждать (в парах, группах) содержание текста, формулировать (устно)
простые выводы на основе прочитанного (прослушанного) произведения;
-описывать (устно) картины природы;
-сочинять по аналогии с прочитанным загадки, рассказы, небольшие сказки;
-участвовать в инсценировках и драматизации отрывков из художественных
произведений.
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
способствуют
формированию умений:
-оценивать своё эмоциональное состояние, возникшее при прочтении
(слушании) произведения;
-удерживать в памяти последовательность событий прослушанного
(прочитанного) текста;
-контролировать выполнение поставленной учебной задачи при чтении
(слушании) произведения;
-проверять (по образцу) выполнение поставленной учебной задачи.
Совместная деятельность способствует формированию умений:
-выбирать себе партнёров по совместной деятельности;
-распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы.
Тематическое планирование

п/п

№
Наименование
разделов и тем программы
О1 нашей Родине
Фольклор
2
(устное народное
творчество)
Звуки
3
и краски родной
природы в разные времена
года (осень)
О4 детях и дружбе
Мир
5 сказок
Звуки
6
и краски родной
природы в разные времена
года (зима)
О7 братьях наших меньших
Звуки
8
и краски родной
природы в разные времена
года (весна и лето)
О9 наших близких, о семье
Зарубежная
1
литература

Количество часов
Всего Контрольные
работы
6
16
1
8

1

12
12
12

1

18
18

1
1

13
11

1
1

1

0
Библиографическая
1
культура 2
1
(работа с детской книгой и
справочной литературой)
Резервное время
8
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО 136
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

1
9

Электронные
(цифровые) образовательные
ресурсы